Приемы активизации на уроках русского языка и литературы

Доклад
Тема Приемы активизации на уроках русского языка и литературы
Качество знаний учащихся при традиционной системе обучения давно вызывает всеобщую тревогу. Сохранение традиционного урока, традиционной классно - урочный системы приводит к формализму в оценке деятельности учащихся и учителей, в невозможности решения многих жизненно важных задач обучение – призвано обеспечить органическое единство образования, воспитания и развития учащихся.
В связи с этим в школе возникла проблема выхода из создавшегося положения.
Такой выход вижу в использовании активных форм и методов в обучении.
Качественно новое содержание обучение школьников предполагает качественно новые формы усвоения.

Приведу пример использования самостоятельной работы учащихся для объяснения нового материала. Перед изучением темы «Правописание н и нн в прилагательных, образованных от существительных» была предложена такая самостоятельная работа: от данных слов образовать прилагательные при помощи суффиксов, записанных в скобках:
туман (- н -), авиация (- онн -), хозяйство(- енн -),
камень(- енн), станция(- онн -), болезнь(- енн -).
Выполняя самостоятельную роботу, учащееся, в сущности, уже проделали и осмыслили все действия, необходимые для определения правила о правописании нн в прилагательных. После самостоятельной роботы проводится беседа в процессе которой выясняется способ образования прилагательных, выделяются суффиксы и формулируется правило. Затем учащиеся читают и закрепляют соответствующий материал по учебнику.

Еще пример создания проблемной ситуации при подготовке учащихся к изучению темы о чередовании гласных в корне слова (- лож – лаг -).
После закрепления правописания безударных гласных (проверяемых ударением и непроверяемых) и обобщения по этим двум темам я объясняю, что на сегодняшнем уроке будет изучаться новая тема, тоже о правописании безударных гласных в корнях слов.
- Прежде чем приступить к изучению нового материала,- говорю я,- давайте попытаемся объяснить правописание гласных в корнях следующих слов заря, умирать
Естественно, что большинство учащихся пытается проверить их ударением (зорька, смерть).
Однако такая проверка, как выясняется, приводит к ошибкам (в корнях этих слов надо писать буквы о и е вместо а и и.

Учащиеся убеждаются6что это какой - то новый случай. Создается проблемная ситуация появляется интерес к новому языковому явлению.
Далее объясняю:
- Как видите6эти одинаковые слова пишутся по - разному: то с буквой о - а, то с и - е. Что же происходит в корнях этих слов?
Учащиеся самостоятельно приходят к выводу, что это чередование.
Приводится еще ряд примеров на чередования о - а, я - им, е - и.
- А как же быть с такими случаями, как их писать?
Внимание учащихся привлечено к новой теме, поставлена познавательная задача, для объяснение подготовлена почва.
В этот момент учитель сообщать, что на данном уроке учащиеся узнают о правописании корней с чередованием о - а.
Записывается тема «Чередования гласных в корнях - лож - лаг».
Какими же средствами в данном случае достигалась активизация познавательной деятельности учащихся при их подготовке к усвоению нового материала?
Прежде всего учитель обобщил уже изученный материал о правописании безударных гласных (проверяемых и непроверяемых) и указал на связь между усвоенными правилами и темами, которые предстоит изучить.

Затем учащимся была предложена познавательная задача (попытаться объяснить правописания безударных гласных в корнях слов). Внешне сходный случай (безударные гласные в корнях) имел существенные отличительные признаки (способы проверки этих безударных), для обоснования которых у учащихся еще нет конкретных знаний. Пытаясь объяснить предложенные слова, они затрудняются, создается проблемная ситуация, возникает живой интерес и естественное желание решить поставленную задачу. Все это значительно усилило интенсивность протекания мыслительных процессов, привлекло внимания учащихся к уяснению существенных признаков изучаемой темы, позволило им вычленить и осознать разные случаи определения безударных гласных в корнях слов.

Следует отметить эффективность использования компьютерных средств обучения в процессе контрольно - оценочной деятельности школьника.
После изучения раздела Сложноподчиненные предложения, провожу уроки - презентация. Материалы готовят сами учащиеся.
Уроки презентации можно проводить и на уроках литературы. Учащиеся по творчеству поэтов и писателей составляют хронологические карты, схемы для характеристики героев. Все это сопровождается при помощи компьютерных средств. Например, при изучении творчества М. Цветаевой учащиеся составили план - схему и свои рассказы о писателе сопровождали с помощью мультимедийного проектора. Такие уроки носят творческий характер как для учащихся, так и для учителя. Они очень эффективные.