Исследование в действии Казанбай Галии -ЦПМ

«Ученики должны уметь сами оценивать свои знания». (П. Блэк и Д. Уильям)

Тема исследования: Влияние формативного оценивания на активизацию деятельности учащихся старшего звена на уроках русского языка
Цель исследования: Исследовать влияние формативного оценивания на деятельность учащихся старшего звена в процессе урока

Задачи исследования:
1. путем использования отобранных психодиагностических процедур, учитывая индивидуальные и общеличностные качества учащихся, выявить проблемы;
3. Провести серию последовательных уроков с применением формативного оценивания на их основе определить эффективность работы по новым подходам.
Вопрос исследования: Как формативное оценивание влияет на активизацию деятельности учеников на уроках русского языка?

Раздел 1. Обоснование выбора темы для исследования в действии
С целью повышения качества образования, помимо традиционных методов оценивания, необходимо внедрять и развивать формтативное оценивание. Многие учителя нашей страны в начале пути к применению формативного оценивания За долгие годы в работы в школе я обратила внимание на то, что с каждым годом понижается успеваемость учеников, понижается активность учащихся на уроке, иногда учащиеся боясь получить двойку остаются в стороне, замыкаются в себе или не приходят на занятия. В связи этим я решила применить на уроке формативное оценивание и пронаблюдать, как формативное оценивание повлияет на активизацию деятельности учеников на уроках русского языка. С этой целью для проведения серии последовательных уроков я выбрала 10 класс, так как в этом классе преподаю второй год, хорошо знаю учеников. Старшеклассники в этом возрасте имеют свое мнение, четко выражают свои мысли, у них развита речь, кроме того хорошо разбираются в компьютерной технике. Именно умение использования возможностей компьютера и интернет ресурсов привлекало меня в выборе учащихся старшего звена, но к моему сожалению, придя в школу после практики я обнаружила, что из двух классов сформировали одну, так как после 9 класса лучшие учащиеся поступили в колледжи. Я столкнулась с еще одной проблемой - взаимоотношение в классе. В классе прослеживалась напряженная обстановка, дети еще не адаптировались друг другу, были замкнуты, каждый держался в «своем кругу», накаливало обстановку еще то, что в класс по из лицея перевелся ученик, по семейным обстоятельствам, который сторонился общения, был замкнут. Но были и «плюсы» в прошлом учебном году в этом классе проводили работу учителя третьего и второго уровня. Учащиеся были знакомы со стратегиями и это облегчило мою работу в ходе проведения уроков.

Перед началом практики, я посоветовалась с этими учителями о том, какие новые приемы, методы и стратегии они применяли в данном классе.(ДЖИГСО; «Черный ящик», «Вопрос ре кошетом» «Белый конверт», «Вопрос - ответ») Поэтому при составлении среднесрочного плана решила продолжить начатое ими дело и применить стратегии «Умный мячик»,«Бортовой журнал»,«Инсерт»(ЗХУ),«Мозговой штурм»,»6W» «Шесть шляп».
Как известно, именно работа во взаимодействии дает учащимся положительный результат в обучении. На уроке русского языка учащиеся должны максимально развить свою речь, активизировать познавательную деятельность, выразительность, культуру речевого этикета. Что я могла сделать, чтобы учащиеся почувствовали плечо друг друга в процессе урока, как я могу создать коллабративную среду? Я понимала, что получение ими качественного знания важно, в аспекте класса. Почему? А взаимное согласие в классе позволит учащимся создать атмосферу сотрудничества в приобретении знания.